Uno de los momento más importantes en la Educación de los más pequeños es el proceso de bienvenida y adaptación a los espacios escolares donde por primera vez se separan de sus contextos de referencia. Por ello, en este artículo queremos sintetizar las claves que han realizado y aportado las Escuelas Infantiles de Menorca de la mano de Vicenç Arnaiz Sancho, una de las grandes referencias de la Educación Infantil en España.
Antes de empezar, queremos invitaros a compartir vuestras claves para el proceso de adaptación ya que muchas de vosotras tenéis mucha experiencia acumulada en ello. Podéis hacerlo en los comentarios del final del artículo.
El objetivo del proceso de reflexión y cambio en las escuelas de Menorca tenía como objetivo desarrollar el periodo de adaptación con unas estrategias novedosas que pretenden evitar el sufrimiento innecesario de los menores y de sus familias. Sin embargo, como sabéis, puede ser un proceso complejo y doloroso.
Lo primero que hicieron fue darle la importancia central que tiene en la vida escolar el periodo de adaptación. Sobretodo en los aportes de Bowlby sobre el vínculo y como este se puede ver afectado de forma tan decisiva en este proceso.
"Por eso en colaboración, hace años, nos pusimos a diseñar una estrategia que permitiera el acceso a la separación del niño como una conquista del niño y no como la aceptación más o menos resignada de una distancia impuesta".
¿Qué hicieron?
En primer lugar seminarios de lectura sobre el apego, el vínculo y los procesos de duelo, hasta que sus profesionales tuvieran el sustrato necesario para entender la magnitud de los procesos y dinámicas que se dan en este periodo. Para después diseñar la nueva situación conjuntamente. No es necesario decir que mimaron todos los procesos de comunicación con las familias para explicar y comprender el proyecto, su rol en él y las características, necesidades e intereses de los niños. Algunas propuestas:- Se estableció 8-10 días para el periodo salvo algunos casos con mayor dificultad.
- Se habilitó una zona delimitada visualmente cercana a la puerta donde los familiares deberían quedarse sentados y que establecería una frontera virtual a no pasar por parte de los adultos. Así los niños iban y venían según sus necesidades.
- Se incluyó la figura de un observador externo que sin responsabilidad directa pudiera alimentar las referencias de los implicados en la gestión de la situación.
- Se optó por disponer el mobiliario para que no fuera una barrera en cuanto a la mobilidad y claridad.
- Se propusieron materiales y posibilidades de acción ajustadas, sencillas de uso (para que no requieran la ayuda adulta) y atractivas.
- Se evitaron materiales que pudieran generar conflictos.
- El lugar de la maestra fuera estable en un espacio y con una actitud de disponibilidad corporal. Sentada a baja altura y relajada emocionalmente y con todo aquello que pudiera necesitar a mano para no desplazarse.
- Se observó que era mejor no hacer intentos evidentes de seducción a los niños porque a éstos les da más seguridad pensar que son ellos los que controlan los ritmos, los espacio y las iniciativas.
- Se informó adecuadamente a las familias para que pudieran anticipar y prepararse a cada momento del proceso. También sobre los posibles comportamientos de los niños. Y sobre la importancia de su mirada y estar en la seguridad y confianza de sus hijos
Los tiempos
El proceso tiene varias fases pero destacan que la más importante era preparar a las familias para vivir con tranquilidad e inteligencia el itinerario de la adaptación."Que los progenitores fueran capaces de entender y ajustarse a los diferentes momentos del proceso resultaba clave y para ello, lo que más les ayuda es ancipar la información de qué va a ocurrir ".Dividen el proceso en tres etapas:
- Los primeros días: suele ser una hora diaria durante la primera quincena donde los niños se muestran como son en el contexto que se ha preparado.
- Primera salida del aula del adulto: cuando el niño ha aceptado la figura de la maestra en sus relaciones entonces se propone que los adultos salgan, en intervalos cortos, justificándolos a los niños y dejando un objeto personal en la silla.
- El niño se queda: pasados varios días de separaciones cortas se proponen que ya dejan al niño al llegar a la escuela, sin quedarse más rato que el de la despedida y algunos rituales escolares.
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