Niños sentados haciendo asambleas interminables; niñas que realizan fichas o propuestas que no tienen que ver con su realidad y necesidades; una infancia sujeta a las necesidades adultas…
Se imaginan que hace cientos de años, unos señores llamados Platón y Aristóteles ya hablaran del juego en el aprendizaje. Se imaginan que desde hace 100 años aproximadamente innumerables científicos de la educación continúen afirmando desde diferentes enfoques lo mismo: el juego es crucial para el desarrollo de la infancia.
Se imaginan que desde las primeras investigaciones hasta los últimos avances de la neurociencia confirmen y demuestren que el juego desarrolla de forma global todas las áreas de la persona: sensorial, motriz, cognitiva, comunicativa, emocional y social. Se imaginan que no sólo afirman que es importante para la infancia, sino para el resto de etapas evolutivas y sobretodo, para alcanzar la madurez.
Se imaginan que la ley de educación española dijera que “Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, en la actividad infantil y en el juego, y se aplicarán en un ambiente de seguridad, afecto y confianza para potenciar la autoestima y la integración social”. Se imaginan que la ley pusiera la experiencia, la actividad y el juego infantil como epicentro del trabajo a realizar.
Se imaginan que el juego fuera una necesidad vital para los niños y niñas. Se imaginan que lo único que necesitaran para desarrollar su juego fueran espacios preparados; capacidad para elegir libremente qué proyectos realizar; un grupo de iguales para compartir y lo más importante, tiempo para d e t e n e r s e, probar y experimentar sin la prisa de un reloj.
Se imaginan que lo único que tuvieran que realizar sus adultos de referencia para que pudieran desarrollar su juego fuera apartarse y observar sus procesos; preparar espacios y materiales en función de las necesidades observadas; acompañar sus emociones y relaciones en el juego; y documentar los proyectos realizados.
Se imaginan que muchos docentes sabiendo todas las evidencias científicas no utilizaran el juego espontáneo en el aula nada más que para distraerlos o mantenerles entretenidos. Se imaginan que hubiera muchos docentes que hablaran de la importancia del juego y luego no lo utilizaran como base del aprendizaje. Se imaginan que mucha de la ocupación docente fuera hacer, hacer y hacer cosas que no mueven ni tocan a la infancia. Se imaginan que hay niños y niñas que pierden “tiempo de jugar” para estar sentados en una asamblea esperando su turno con otros 20 iguales más o para realizar una ficha del método. Se imaginan…
Pues dejen de imaginar, todo esto es real.
Artículo publicado en el número 103 de la revista Aula de Infantil de Graó
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Artículo chapo…
Gracias Sara 😉
Totalmente de acuerdo , encima se extrañan de que los niños hagan travesuras, no entienden que un niño aburrido es la situación perfecta para las fechorias
Me encanta el artículo. Y si te dijera que cuando llegué a la escuela infantil donde trabajo en 0-3 también había método. Te lo creerías?
¡Claro que me lo creo, porque sigue existiendo en muchos sitios!
Gracias por el artículo y por reivindicar ese lenguaje privilegiado de los niños y niñas: el juego – que no el entretenimiento-.
La gran oportunidad que se nos abre a los adultos y adultas a mirar en el espacio interior del que juega.
y tanto, es un privilegio para quien sabe mirar…
Un abrazo
Que grandes verdades dices, que bofetada nos das, pero lo malo es que los que leemos esto posiblemente ya lo sabíamos, pero los que mandan todavía no se han enterado
Es bastante seguro que sea así como dices. Un abrazo y gracias Belén